Роль подростковых клубов в социализации детей и подростков

Актуальность темы заключается в том, что сегодня усиливается потребность подростков в самостоятельности, независимости, свободе выбора сферы самореализации и самоутверждения; в этих условиях актуализируется проблема интеграции их в систему социальных отношений, усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей. Практика показывает, что за последние годы произошло сужение «подросткового пространства» городов, резко снизилась работа по развитию массового спорта, уменьшилось число дополнительных культурных услуг, что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей и подростков. Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры» как средство социализации ребенка в вид досуга; различные виды досуговых мероприятий, в которых участвуют представители различных поколений. В связи с этим возрастает необходимость использования воспитательных возможностей детско-подростковых объединений по интересам для социализации подрастающего поколения. Подростковые клубы представляют собой такую форму работы с детьми и подростками, которая создает условия не только для их досуга, но и для максимально успешного личностного и социального развития.
Проблема исследования: какова роль подростовых клубов по месту жительства в социализации подрастающего поколения?
Объект исследования – процесс социализации детей и подростков.
Предмет – деятельность подростковых клубов по месту жительства как института социализации.
Целью исследования является выявление роли и значения подростковых клубов по месту жительства в социализации детей и подростков.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, были сформулированы следующие задачи:
 на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть содержание понятия «социализация»;
 охарактеризовать особенности социализации современных подростков;
 рассмотреть подростковый клуб по месту жительства как институт социализации детей и подростков;
 проанализировать роль детско-подросткового клуба «Факел» (г. Нижний Новгород) в социализации детей и подростков.
Методы исследовательской работы: анализ социально-педагогической, психолого- педагогической, методической литературы, изучение социально- педагогического опыта.
Глава 1. Теоретические основы изучения социализации детей и подростков

1.1 Содержание понятия «социализация»

Проблема ᅠсоциализации ᅠдетей и подростков, ᅠих ᅠсаморазвитие ᅠи ᅠсамореализация ᅠявляется ᅠодним ᅠиз ᅠважных ᅠнаправлений ᅠсовременных ᅠпсихолого-педагогических, ᅠсоциологических ᅠи ᅠфилософских ᅠисследований. ᅠЕё ᅠплодотворно ᅠразрабатывают ᅠкрупнейшие ᅠотечественные ᅠи ᅠзарубежные ᅠученые.
Термин ᅠ»социализация» ᅠпервоначально ᅠпринадлежал ᅠк ᅠпонятиям ᅠполитэкономической ᅠтеории ᅠи ᅠозначал ᅠобобществление ᅠземли ᅠили ᅠсредств ᅠпроизводства. ᅠСвою ᅠсовременную ᅠтрактовку ᅠон ᅠвпервые ᅠприобрел ᅠв ᅠработе ᅠФ.Г. ᅠГиддингса «Теория ᅠсоциализации», ᅠгде ᅠон ᅠопределялся ᅠкак ᅠ«развитие ᅠсоциальной ᅠприроды ᅠили ᅠхарактера ᅠиндивида» [цит. по: 21, с. 8].

Социализация




Рис. ᅠ1 ᅠ– ᅠКлассификация ᅠпонятия ᅠсоциализации

Первые ᅠконцепции ᅠсоциализации ᅠявлялись ᅠв ᅠосновном ᅠсубъект-объектными, ᅠто ᅠесть ᅠсводящими ᅠсуть ᅠее ᅠпроцесса ᅠк ᅠдавлению ᅠна ᅠребенка ᅠсоциальной ᅠсреды, ᅠ«стремящейся ᅠсформировать ᅠего ᅠпо ᅠсвоему ᅠобразу ᅠи ᅠподобию» [3, с. 109].
Подобный ᅠподход ᅠхарактерен ᅠи ᅠдля ᅠтеории ᅠструктурного ᅠфункционализма ᅠТ. ᅠПарсонса, ᅠсчитавшего, ᅠчто ᅠсущность ᅠсоциализации ᅠ– ᅠприобретение ᅠиндивидуумом ᅠкомплекса ᅠориентации, ᅠнеобходимых ᅠдля ᅠего ᅠфункционирования ᅠв ᅠсвоей ᅠсоциальной ᅠроли. ᅠЭтот ᅠже ᅠподход ᅠприсущ ᅠи ᅠсоциально-лингвистическим ᅠтеориям ᅠЭ. ᅠСепира ᅠи ᅠБ. ᅠБернстайна, ᅠсогласно ᅠкоторым ᅠ«проводником ᅠв ᅠсоциальную ᅠреальность» ᅠпризнавался ᅠязык. [цит. по: 16, с. 125]
Но ᅠв ᅠдействительности ᅠчеловек ᅠникогда ᅠне ᅠостается ᅠпассивным ᅠрецепиентом ᅠнорм ᅠи ᅠценностей ᅠобщества; ᅠсоциализация ᅠесть ᅠдвойственный ᅠпроцесс, ᅠи ᅠее ᅠобъект ᅠявляется ᅠодновременно ᅠи ᅠсубъектом, ᅠреализующим ᅠи ᅠразвивающим ᅠсвой ᅠтворческий ᅠпотенциал. ᅠЭффективная ᅠсоциализация ᅠвсегда ᅠпредполагает ᅠопределенный ᅠбаланс ᅠмежду ᅠединством ᅠиндивида ᅠс ᅠобществом ᅠи ᅠобособлением ᅠот ᅠнего.
Соотношение ᅠмежду ᅠфункциями ᅠиндивидуума ᅠкак ᅠсубъекта ᅠи ᅠобъекта ᅠсоциализации ᅠвесьма ᅠнепостоянно, ᅠоно ᅠзависит ᅠот ᅠконкретных ᅠусловий ᅠжизнедеятельности, ᅠвозрастного ᅠэтапа ᅠразвития ᅠчеловека ᅠи ᅠот ᅠего ᅠличностных ᅠособенностей. ᅠНо, ᅠнесмотря ᅠни ᅠна ᅠчто, ᅠсоциализация ᅠвсегда ᅠостается ᅠдвусторонним ᅠпроцессом, ᅠкоторый ᅠне ᅠпрекращается ᅠпа ᅠпротяжении ᅠвсей ᅠчеловеческой ᅠжизни, ᅠт.к. ᅠна ᅠвсех ᅠее ᅠэтапах ᅠчеловек ᅠиспытывает ᅠвлияние ᅠобщества.
В ᅠпсихологическом ᅠсловаре ᅠподчеркивается ᅠактивное ᅠучастие ᅠиндивида ᅠв ᅠпроцессе ᅠсоциализации, ᅠа ᅠвоспитанию ᅠотводится ᅠведущее ᅠи ᅠопределяющее ᅠместо ᅠв ᅠсоциализации. ᅠ«Социализация ᅠэто ᅠпроцесс ᅠи ᅠрезультат ᅠусвоения ᅠактивного ᅠвоспроизводства ᅠиндивидуумом ᅠсоциального ᅠопыта, ᅠосуществляемый ᅠв ᅠобщении ᅠи ᅠдеятельности. ᅠСоциализация ᅠможет ᅠпроисходить ᅠкак ᅠв ᅠусловиях ᅠстихийного ᅠвоздействия ᅠна ᅠличность ᅠразличных ᅠобстоятельств ᅠжизни ᅠв ᅠобществе, ᅠимеющих ᅠиногда ᅠхарактер ᅠразнонаправленных ᅠфакторов, ᅠтак ᅠи ᅠв ᅠусловиях ᅠвоспитания, ᅠто ᅠесть ᅠцеленаправленного ᅠформирования ᅠличности. ᅠВоспитание ᅠявляется ᅠведущим ᅠи ᅠопределяющим ᅠначалом ᅠсоциализации» [цит. по: 21, с. 10].
Сейчас ᅠс ᅠпонятием ᅠ«социализация» ᅠв ᅠпедагогике ᅠпроисходят ᅠразительные ᅠперемены. ᅠЕще ᅠдесятилетие ᅠназад ᅠим ᅠоперировали ᅠтолько ᅠспециалисты ᅠв ᅠобласти ᅠсоциологии ᅠи ᅠсоциальной ᅠпсихологии, ᅠа ᅠофициальная ᅠпедагогика ᅠвсе ᅠмеханизмы ᅠстановления ᅠличности ᅠописывала ᅠчерез ᅠкатегорию ᅠ«воспитание». ᅠСейчас, как утверждают К.С. Гордеев и Н.А. Дубровин, ᅠв ᅠмногочисленных ᅠпедагогических ᅠработах ᅠвсе ᅠобставляется ᅠс ᅠ«точностью ᅠдо ᅠнаоборот»: ᅠодни ᅠавторы ᅠс ᅠэнтузиазмом ᅠпервопроходцев ᅠпросто ᅠупраздняют ᅠвоспитание ᅠи ᅠвсе, ᅠчто ᅠпрежде ᅠимело ᅠк ᅠнему ᅠотношение, ᅠдругие ᅠсчитают ᅠсоциализацией ᅠнравственное ᅠи ᅠгражданское ᅠвоспитание ᅠи ᅠсложнейшую ᅠпроблему ᅠсмены ᅠв ᅠнашем ᅠобществе ᅠжизненных ᅠценностей ᅠи ᅠнравственных ᅠимперативов ᅠпытаются ᅠрешать ᅠсредствами ᅠсоциализации; ᅠтретьи ᅠназывают ᅠсоциализацией ᅠвсе ᅠстихийные, ᅠпедагогически ᅠне ᅠоснащенные ᅠвлияния ᅠна ᅠребенка ᅠи ᅠтем ᅠсамым ᅠвыводят ᅠее ᅠза ᅠпределы ᅠпредмета ᅠпедагогики [3, с. 109].
Понимание ᅠсоциализации ᅠкак ᅠприспособления ᅠхарактерно ᅠдля ᅠпсихоанализа, ᅠбихевиоризма ᅠи ᅠнеобихевиоризма. ᅠНеофрейдисты ᅠрассматривают ᅠсоциализацию ᅠкак ᅠпроцесс ᅠадаптации ᅠв ᅠсоциуме, ᅠсопряжения ᅠприродных ᅠимпульсов, ᅠинстинктов ᅠи ᅠтребований ᅠсоциальной ᅠсреды, ᅠгде ᅠэти ᅠинстинкты ᅠреально ᅠмогут ᅠбыть ᅠудовлетворены, ᅠв ᅠрезультате ᅠкоторых ᅠвырабатываются ᅠсоциально ᅠприемлемые ᅠспособы ᅠих ᅠреализации.
Представители ᅠбихевиоризма ᅠи ᅠнеобихевиоризма ᅠтрактуют ᅠсоциализацию ᅠкак ᅠпроцесс ᅠсоциального ᅠнаучения, ᅠстимулом ᅠк ᅠкоторому ᅠтакже ᅠявляется ᅠнеобходимость ᅠадаптации ᅠк ᅠсоциуму. В ᅠсовременной ᅠотечественной ᅠпсихологии ᅠтакже ᅠвстречается ᅠвзгляд ᅠна ᅠсоциализацию ᅠкак ᅠадаптацию. ᅠРассмотрим ᅠдля ᅠсравнения ᅠопределение ᅠБ.Г. ᅠПарыгина: ᅠ«Процесс ᅠсоциализации ᅠ- ᅠвхождение ᅠв ᅠсоциальную ᅠсреду, ᅠприспособления ᅠк ᅠней, ᅠосвоение ᅠопределенных ᅠролей ᅠи ᅠфункций, ᅠкоторое ᅠвслед ᅠза ᅠсвоими ᅠпредшественниками ᅠповторяет ᅠкаждый